如何写好教学反思只值得每一位教育工作者思考的问题，写好相关的教学反思是我们提升个人能力的第一步，下面是高中范文网小编为您分享的拣树叶教学反思7篇，感谢您的参阅。
拣树叶教学反思篇1
?蓝色的树叶》是小学语文二年级上册的一篇课文，这篇课文讲的是李丽向林园园借绿铅笔，林园园没有借的一件事。教学时既要让学生看到林园园的不是又要让学生相信林园园以后会成为一个助人为乐的好学生。整体感觉上还不错。
教学《蓝色的树叶》一课，我认真备好课，定准目标，对学生进行学前分析：二年级学生已有的认知水平和能力基础：识字，语境认读容易，独立认读混淆，尤其是形近字、同音字分辨不清。而且他们集中注意力的时间还是较短，好动。这节课以识字为主，在教学中组织学生主动参与学习，自主识字，设计了几个游戏环节来激发学生的积极性和专注率，提高识字效果，巩固识字的目的。
这篇课文需要两课时完成。第一课时以识字为主，学生自读生字词，初读课文，对课文大致了解。而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作，所以，为了激发学生的学习兴趣，我用了这样的导入：出示一片金黄色的银杏树叶；一片充满生机的绿叶（梧桐树叶）；一片红红的枫叶；一片蓝色的树叶（自己制作的）。问学生：树叶一般是绿色、黄色、红色的，为什么有蓝色的树叶呢？这种导入方法，能较好地激起学生的学习欲望，很快进入学习状态。跟着初读课文，通过自由读文把生字划出来，然后自己借助课文中的拼音识记一遍，通过各种学习方法，让学生有主动识字的愿望。在教学中，我首先调动学生的学习积极性，引导他们回忆曾经学过的识字方法，并帮他们归纳课件出示，有加偏旁、减偏旁、换偏旁的方法，有猜字谜、讲故事、编儿歌的方法，还有找朋友识字，在生活实际中识字，在语言环境中识字等方法。
这节课，特别注重语言文字的训练，在检查学生生字时，就进行了齐读、开火车读等，特别开火车读，人人都有参与机会，几乎全班同学都轮到了一次，这样可以及时纠正一些学生容易读错的字音，这样做比较好。在学生认字的基础上，我充分调动学生开动脑筋，灵活应用以上多种识字方法学习本课生字，例如：有的同学说看到自己的铅笔盒认识了“铅”和“盒”这两个生字；有的说利用树叶姐姐上面的拼音认识了“术”，在美术书上认识了美术的术；有的说通过找朋友认识“吐”：吞吞吐吐，吐出；还有的看到妈妈脸上的皱纹就记住了“皱”， 教学“笔”一字时，从分析字形入手，为什么笔这样写呢？因为毛笔就是上半部分是竹子做的，下半部分是毛做的；在教学“铅笔”一词时，让学生从组词开始，学生纷纷说出：削铅笔、还铅笔、借铅笔、买铅笔等词来。用换偏旁的方法记住了“削”等。通过识字方法的交流，达到学习方法大家分享，提高学生识字的兴趣，调动学生的识字积极性的教学目的。
在巩固识字的过程中，我设计几个游戏环节来激发学生的积极性和专注率，提高识字效果。在指导朗读时,先是让学生自读课文，因为他们刚学完生字，自己读可以把生字融到课文中读，体会字意。读通顺李丽向林园园借绿铅笔的五个句子。然后，指导写字时，我会把下面的字按结构归类：
1、（读一读）我会写左右结构的字：吐 铅 笔 课。
2、说说你觉得怎样才能把字写漂亮？
3、指导正确书写，在黑板上范写，让学生边看边书空，笔笔到位，认真指导，最后学生练写，全班人人都有参与，这个环节做得比较好。
今后，我觉得还应在教学中，穿插字义、说话等识字方法，更好地培养学生识字的能力。在指导学生读好对话时，还要进一步细化。在几名学生读书感情不到位的情况下，要分析其原因。“小声地说”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等词，是训练低年级的孩子通过语言文字揣摩人物心理的好的机会，可先让学生议一议，然后再读。通过分角色读，就很容易读出味来。但怕时间不够，所以朗读训练没有到位，放在第二课时重点训练朗读。
拣树叶教学反思篇2
今天和同学们一起学习了《蓝色的树叶》，结束时，我问：大家学这篇课文有什么感受呀？他们都扬起一张张笑脸，大声的说：同学之间要相互帮助，要团结友爱。我又说：这节课学得开心吗？开心，他们这样回答我。听到这样的话，我也觉得开心。只是笑过后留给了我更多的思索。
?蓝色的树叶》这篇课文写得是在一次美术课上，李丽的绿铅笔不见了，就向同桌林园园借，可是林园园舍不得借给她用，李丽就用自己的蓝铅笔画树叶。课文结尾写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，用心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。当同学们读到这儿时，我问：林园园为什么脸红了？马上有同学说：因为她觉得不好意思，没有借给李丽绿铅笔……等等类似这样的话。从这些话中我感受到了这篇文章的带给他们心灵的触动这也许就是文学的魅力。
语文课在我们小学课堂中该起怎样的一种作用呢？又该如何是教学呢？语文顾名思义：语言与文学的统一，语言是人类用来沟通交流的。在和谐的气氛中引导学生对文学的欣赏，我想有学习《蓝色的树叶》，学生已经能感受到文字的含义了而今天的语文课堂教学更多是教师带着学生对课文的词句进行分析理解，这个与传统的语言教学相符吗？怎么看都像是在上思品课。教学的研究永无止境，然而完全背弃传统的文学诗词教学是否不妥。我还在思索，愿在今后的语文教学路上走得更坚实！
拣树叶教学反思篇3
看着课题，想着讲过的课，像散步在秋风过后的落叶小路上，回头看着自己走过的路，感慨万千：
讲课以前，我把本课看的很重，不止因为它是篇经典课文，也是我小学记得最清楚的课文之一，但我却没讲到自己满意的程度。心里好失落。
有几处是我不得不面对的问题：
第一：总是在说服自己已经完成一件事，就不必再看了。
就如课件的制作来说吧，明明改了三次，以为万事大吉了，在电脑上演示一遍也好了；但就是这么不小心的自以为是，导致生字拼音的出示出现了混乱，讲课开始进入极其紧张、被动的状态。心情的传染像多米诺的骨牌一点一滴的传染开来，当我看到班里一个挺爱操心的孩子也在着急时，马上意识到自己要失态了。于是，果不其然，教学在分段阅读时出现环节错误，后面的板书竟紧张的忘了书写。也许学生会一生都记得这节紧张的公开课吧，好好检讨自己了。
第二：不切实际的要求，让孩子们陷入困境。
当我问到:你从故事里学到了什么道理时，有的孩子说的其实已经不错了，但性情使然，我认为他们还可以说的更好的。于是，不断的问，不断的鼓励着，好像越鼓励他们，我心里越没了底儿，直到全班的小精灵们都沉默以对，这才认识到自己好像过了。拔苗助长的遗憾仍旧弥漫我心头。
第三：在不可能离奇的地方说出离奇的话。
知道东方夜谈的无影，明白痴人说梦的荒谬。但就在关键的总结
全文时，竟说了一句连自己都奇怪的话：“大家应该向谁学习？”本课的林园园和李丽都不建议去模仿，一个小气带点自私，另一个上课不带绿铅笔，这种问题连成人都无法回答。他们是二年级的孩子啊，难为他们了，离奇老师的那句不可能回答的问题，也许孩子们都会在若干年后回忆起：印象深刻的语文课啊！我要悔过了。
第四：干枯的评价语言，让我这个语文老师汗颜。
听了许多公开课，网上的名师也听了许多。水平高的老师出口总不重句，包括评价的语言。那是因为孩子们都像一片片美丽的树叶吧，他们都有自己的样子，所以老师就是拿显微镜找出他们与众不同的地方，然后让这美丽舒展到极限。名师们把“评价的美”分成无数不同的份，分给了身边的小天使，让他们的羽翼上描绘上了无尽的自信。而我在评价学生时，都是“好”，哎，世上的美丽不是一个好字了得的。
说了这节课的许多不足，当然也要说说比较顺利的地方：
课文的填空导入，是这节课的点睛之处，不仅顺利的导入了新课的学习，还激发了学生质疑的兴趣，对后面教学环节起到了铺垫的作用。
在以后的教学过程里，我会多反思，向成熟的教师行列进发。希望以后的课堂教学里自己能把握每一次成功的机会。
拣树叶教学反思篇4
一、以生为本，把课堂还给学生。
这节课我最突出的特点就是以生为本，把课堂还给学生，让学生做学习的主人。课堂上，我没有给学生设下框框，也没有给学生过多的讲解，而是引导学生在充分读的基础上自由发挥，相互补充，老师只是站在组织者和引导者的角度，把学习的主动权交给学生。课堂上学生争取参与各种读说的训练，主动性、积极性很高。“读、思、议、说”的时间占了课堂教学时间的四分之三以上，充分体现了以学生为主的原则，使学生真正成为语文学习的主人。
二、加强朗读教学，“以读为本、以读促悟”。
?蓝色的树叶》这篇课文中的事与学生生活十分接近，在教学手段上，我注意以读为本，不断鼓励学生朗读，在朗读中引导学生联系生活实际进行反思，丰富内心的感受。通过初读、再读、品读、选读、分角色等形式，让学生体会感悟出李丽自始至终都非常有礼貌，林园园则很自私。并结合文末小泡泡中的提示，让学生和林园园对话，结合生活中的具体实例进行沟通和交流。
拣树叶教学反思篇5
?蓝树叶》是一篇讲读课文。讲李丽在美术课上，画树叶时绿铅笔找不到了，她向林园园借，但没接她的绿铅笔。李丽用蓝铅笔画了树叶。林园园看见了画蓝树叶，脸红了。
学习课文之前，我从学生的生活实际入手，揭示课题《蓝树叶》，随后问：看到这个课题你一定想知道什么?学生纷纷提出：树叶怎么会是蓝色的?这是哪儿来的蓝树叶?以此激起学生的学习兴趣。
先让学生带着问题去读书找答案。让学生了解课文的大意。让学生自由回答上面的问题。
再感悟课文内容
学习第一自然段：李丽为什么要向林园园借绿铅笔铅笔?引导学生从第一自然段中找到答案。
自读第二至四自然段思考：李丽为什么没有接凌圆圆的铅笔。这是课文的重点。我让学生找出李丽和林园园的三次对话，从她们对话中林园园的语气，神态中去领会感悟出林园园不愿意借给李丽绿铅笔。抓住重点词句(吞吞吐吐、我怕你把笔尖弄断，不要.....不要..... 皱着眉头等)让学生分角色朗读，进一步体会林园园是在为舍不得借铅笔给李丽找借口。
学习第五自然段，指名读回答：林园园看见李丽画了蓝树叶为什么脸红了?结合观察第二幅插图，从林园园的表情你看到了什么?学生回答，林园园觉得不好意思。她知道自己错了。你能知道她这时候心里在想什么?“她在想，要是我把绿铅笔借给李丽了，她就不会画出这么难看的蓝树叶了”。“我这样做不对，以后要改正”。
现在你想对林园园说什么?甲：林园园，你这样做是不对的，同学有困难我们要去帮助。乙：林园园你不能太小气了，要是你以后有困难，别人也不会帮助你的。 丙：林园园你知道吗?同学之间应该互相关心，互相帮助。
学了这一课你明白了什么?(我明白了我们从小要有爱心，别人有困难，我们要热心帮助)
说说你们同学之间互相帮助的和像林园园一样的事例。学生也说了班上很多同学的例子。
想想：林园园以后会怎么做?(自由回答)
通过对课文的学习，学生不仅能感情朗读课文，学会了生字词，懂得了人与人之间要互相帮助，互相关心的道理，还与自己进行了对比，知道了对错，提高了认识。
拣树叶教学反思篇6
本课计划用五课时完成。第一、二课时主要学习生字和初读课文，第三课时理解课文，第四、五课时朗读背诵，练习巩固。理解课文时，我是这样安排的：激趣导入——整体感知——精读课文——小小练笔。
一、激趣导入
课堂上，学生有了浓厚的学习兴趣，我想我们的教学就成功了一半。为此，我找了一些不同颜色，不同形状的树叶图片，让学生观察、欣赏。为学习课文做好铺垫。
二、整体感知
让学生观看课文视频，说说课文讲了一件什么事。让学生对课文有个整体印象，培养学生阅读能力。
三、精读课文
在学习课文中，我主要抓住李丽和林园园的三次对话，让学生体会李丽有礼貌、诚恳，林园园找借口、不愿意。抓住课文中的两个句子：树叶那么绿，真惹人爱。你要注意，不要削，画的时候不要用力，不要画得太多。让学生仿照句式说句子。让学生体会林园园为什么脸红了。最后进行对话表演。
四、小小练笔
为了发展学生的想象力，提高学生的写句能力。在理解课文的基础上，让学生说一说、写一写自己想对林园园说的话。在授课过程中，发现学生的想象力还是很丰富的，有的学生想对林园园说，你快点把绿铅笔借给李丽画树叶和小草，同学们才会喜欢你。
拣树叶教学反思篇7
时至今日，我上《蓝色的树叶》一文的结束语犹响耳边：当别人有了困难时，我们要伸出援助之手，送一片爱的绿叶，让这片爱的绿叶温暖你的心，温暖我的心，温暖我们大家的心。
看似关爱无限的结束语，却深深刺痛了我的心，教学中，我关爱学生了吗？我送给他们爱的绿叶了吗？
在几百人的注视下，我自信地走上了讲台。但我看到的，是一张张倦怠的脸，一双双欲睡的眼。学生已上了一节课，在那么多教师的注视下，学习肯定没有平时那么轻松随意。面对这一不利的状况，我首先想到应该让学生消除疲劳，激发学习的活力，唤醒学习的欲望。我让学生唱歌，但没多少效果。我又和学生做听话游戏，但用时太短，没达到预想的目的。因为心中想着要完成的教学任务，我很快就进入了教学流程，全然不顾学生身心俱累的现实。显然，课前组织教学是失败的，对于学生的关怀只是蜻蜓点水，没有多大的实效性。
如果我当时对学生的关心多于对教学内容的关心，如果我能想学生所想，真正从学生的需求出发，我想，我是否还会急于开课呢？要是平时，我肯定会让学生小憩片刻，或者想方设法让学生进入最佳学习状态，面对几百人的公开课，我为何就不能对学生的关爱多一点？
这让我想起了一代大师第斯多惠，他说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。一个“激励、唤醒、鼓舞”，饱含了多少对学生的尊重和关爱。
林园园到底画不画小草呢？从课文内容来看，林园园是不需要画小草的。有第一自然段的句子为证：美术课上，老师教同学们画风景，要画上树、房子和小山。教学“林园园吞吞吐吐地说：‘我还没画完呢？’”时，我为了让学生感悟林园园不愿帮助同学，说这句话只是在找借口。我问学生，林园园是整幅画没画完呢还是树叶没画完。个别学生说树叶没画完，没动脑筋的同学也附和树叶没画完，我让学生读第二自然段，学生读了几次，终于知道树叶画完了。我又追问，林园园的树叶已经画完了，她还需要绿铅笔吗？学生回答：需要。我心中的惊讶不谛于哥伦布发现了新大陆。我赶忙追问：为什么？生答：她还要画小草。林园园到底画不画小草呢？这是我始料不及的。我又让学生读课文，学生匆匆忙忙读了一下，仍旧回答：要。看到疲惫的学生，我没让学生再读就草草收场。于是我说：等一会我们再来解决这个问题好吗？可事实是，因为时间仓促，加之教学中出现了一些新问题，新问题覆盖了旧问题，这个学生心中的疑点也就搁浅了。教学到最后，我早已把这个问题忘得一干二净，根本没有再顾及这个问题。
课后我一直在想，假如我能抛开预设的教学思路，心中不忘学生，顺学而导，视学情而定，让学生带着问题重点读读第一二自然，重点读读有关的几个关键性句子，抓住“吞吞吐吐”这一关键性词语，学生一定会领悟到，林园园是不会再需要绿铅笔的，她说这句话只是为了给自己的不愿借找借口。那么这一可贵的教学资源，应该成为这堂课的一个亮点，可惜一念之间，我竟与这一课堂亮点失之交臂。
课后我一直在想：我们在教育学生关爱他人的同时，为什么就不能于细微之处关爱学生呢？但愿我们的课堂，能让爱的绿叶轻舞飞扬。
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