教学反思是教师们在对课堂情况进行分析后写出的书面文体，通过写教学反思把自己教学的经验继续发扬，以下是高中范文网小编精心为您推荐的盘古开天地教学反思8篇，供大家参考。
盘古开天地教学反思篇1
?永远的白衣战士》这篇课文讲述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场没有硝烟的战争——抗击非典的战斗中，临危不惧，身先士卒，舍己救人，英勇牺牲的感人事迹。非典对于我们教师来说都亲身经历过，可非典那年我的学生才刚上幼儿园，他们对非典肯定感受很肤浅，甚至没有什么印象，加之这篇课文篇幅较长，备课时我有些担心学生对课文内容不感兴趣，理解起来吃力。我对这课进行了充分认真地准备。
昨天，我带领学生进行了第一课时的学习。学习生字新词，读通读顺，尽量读熟课文。
今天我们进行了第二课时的学习。我先要求学生自己选一两个段落认真读一读，用——画出直接描写叶欣的行动或语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么。学生自学思考小组交流后小手如林。紧接着开始了全班交流。学生们能抓住重点词句体会叶欣对工作高度的责任心，对患者无私的爱心和对同事无微不至的关心，说到动情处他们还不时地发出赞叹，有些同学还动情地朗读朗读。他们在思考交流中被叶欣的精神感动着。
然后指导学生说话——默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着squo;高风险squo;，进行squo;高强度squo;squo;高效率squo;的抢救工作的。这个问题刚一提出，教室里就鸦雀无声了。我知道，这个问题对他们来说有点大了，我赶紧提示他们从哪些自然段中找。小手慢慢地举起来了。可是自始至终不太如意，学生只是读着课文里的句子，不会运用自己的语言表述这些语句的意思。表达能力跟不上。
最后，我问学生，课题可不可以改为永远的白衣天使?为什么?为什么叶欣是永远的白衣战士?学生能说出叶欣是在抗击非典的战斗中牺牲的，所以她是白衣天使，更是白衣战士。叶欣永远活在人们心中，所以说她是永远的白衣战士。
我发觉学生和我越来越融洽了，课堂气氛也比原来活跃多了，他们已经和我有了一定的默契，阅读理解能力也提高了不少。我相信，只要做一个有心人，调动起学生学习的积极性，采取适合他们的学习方法，学生就会越来越优秀。
盘古开天地教学反思篇2
课堂情境一：
师：这节课，我们继续学习《盘古开天地》，我先要考考大家，这些词语你都会念了吗？自己先读读吧！
混沌漆黑抡起缓缓
肌肤辽阔血液滋润
创造下降猛劈逐渐
（谁愿意读）指名读，齐读。
评1：声音响亮，普通话标准。
评2：哇，连你都会读了，真是了不起。
咱们一起来读。
师：同学们读得真不错。你能不能用上屏幕上的一个或者两个词语甚至更多的词语，说说初读了课文以后，你知道了什么？
生1：我知道以前的宇宙是混沌一片。
师：你用上了一个词说出了以前的宇宙，不错。
生2：我知道盘古的肌肤变成了辽阔的大地。
师：你更加不错，用上了两个词语。
生3：我知道是盘古创造了美丽的宇宙。
师：你真爱学习，说得多好呀！盘古是怎样创造美丽的宇宙的？让我们继续走进这个美丽的神话故事。
在很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。（师播放课件，并旁白第一段。）
【思考与分析】
?新课标》指出：语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。朗读既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。教学时，让学生积累词语，学以致用，巩固知识，教师应尽可能地让学生直接去感受语言、积累语言。复习导入，让学生对整篇课文再次了解，为整堂课的学习营造良好的学习氛围。
课堂情境二：
师：有一天，盘古忽然醒了，醒来后他是怎么做的？请同学们认认真真地读第二自然段，用自己喜欢的符号标出来。
生读。
生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。(师课件指出第二段)。
师：其他同学也是这句话吗？(师看看看学生)
哦！都是，谁愿意读读这句话，读出你的感受。
生读。
师：我听出来了，你把猛劈读得特别重，说说这是为什么？
生：因为天和地是混沌一片的，是很重很重的，如果不用劲就劈不开宇宙。
师：你读得好，说得更好！（掌声送给他）谁能学着他的样子来读读？
生读。
师：听了你的读，我仿佛看到了盘古开天地的情形，咱们一起来试试。
生齐读。
师：读得多投入呀！这一抡，这一劈，把天和地分开了，用一个成语说就叫做－－开天劈地。（板书：开天劈地）
师：这时，只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了引读。请你再回到书上仔细读一读这段话，你发现了什么？用笔圈一圈。
生：我发现轻和重是反义词。
师：你是个善于观察的孩子，真不简单。
生：我发现上升和下降是反义词，天和地是反义词，清和浊也是反义词。
师：哇，你发现了这么多对反义词，真了不起。其他同学还有补充吗？
生：我发现缓缓和慢慢是近义词。
师：你观察得真仔细，真会学习。再读一读，用上了这些近义词和反义词有什么好处？
生：用上了这些词，可以看出天地的分开是很慢很慢的。
生2：用上了这些词，让我感受到天地的分开是很不容易的。
生3：用上了这些词，让我感受到盘古开创天地是很艰辛的。
师：你们真会感受。是啊！用上了这么多反义词，轻一点的东西，缓缓上升，重一点的东西，慢慢下降；清的东西缓缓上升，浊的东西慢慢下降，天地的变化是多么的慢，多么的不容易啊！想看看天和地分开的情形吗？
生：想！
一起看天地分开的动画。
师：看了这些，你有什么感受？
生：我觉得到盘古开天地很不容易。
生：我觉得盘古很艰辛。
生：我觉得轻的东西是上升的，重的东西是下降的。
师：是呀！天和地的分开是不同的，天地的分开是太慢了，太不容易了！你能用你的朗读来表示吗？读给同桌听。
生读。
师：你觉得他读得怎么样？
生：他读得很好，读出了轻和重的变化，读出了慢的感觉。
师：你评的真好，你能来读读吗？
生读。
师：好极了，你不仅评得好，读得更好！学着他的样子咱们一起读。
学生一起读。
【思考与分析】
以学生为主，让学生充分参与，自主学习，设计上考虑到了学生的水平不同，以便让每一个学生都有参与学习的可能。重点词的体会都是让学生从读中体会，从读中感悟，层次一级比一级深，学生学起来也感兴趣。
课堂情境三：
师：盘古劈开天地以后，他又沉睡了吗？
生：不是。
师：这时的他又是怎么做的？自己默读第三段，边读边想。
生：盘古用头顶着天，脚瞪着地。
师：你找得真准，哦！是这样吗？（出示画面出示字。）
师：哦！都是，那现在你就是盘古，伸出你的手，头顶着天，用脚使劲蹬着地。盘古们，在你的头上顶着的是天呀！用力顶了，好重，快塌下来了，啊！用力；手快托不住了，用头顶住，顶啊！脚用力蹬了，使劲，蹬住地，用力，加油，使劲，顶住，蹬住，用力，加油！使劲、使劲、再使劲！
盘古就这样，使劲的用头顶着天，用脚蹬着地，一天过去了，他是头顶着天，脚蹬着地；两天过去了，他还是－－－（生），一年过去了，他又是－－－（生），一百年，一千年过去了，他仍然是－－－（生），一万年，十万年，几十万年过去了，他依然是－－－（生）。用一个成语说，这就是顶天立地。
（板书：顶天立地）
师和生一起感受盘古顶天立地的情形。
师：说说，你现在有什么感受吗？
生：我很累。我觉得盘古太累了。
师：看得出你确实很累了。
生：实在是太难顶了。
生：我觉得盘古太不容易了。
师：是啊！他太累了，太不容易了，但是他还是坚持不懈的顶着天，蹬着地，他就是这样一个顶天立地的男子汉！同学们，请你把顶天立地这几个字端端正正的写在英雄－盘古的边上。
【思考与分析】
让学生当盘古，感受这位英雄顶天立地的不容易，边想象边朗读，学生的情感一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大，既拉深了学生与文本的距离，也加深了神话与现实的联系。每一个学生都应该是课堂的主人，老师应该在课堂上尽情展示自己，还孩子施展才能的空间。
阅读教学中，学生的体验总是针对于文本发生的。学生在认识事物时，如果对事物感兴趣、有认知趋向──探究倾向、好奇心，客体具有一定的感染性，会促使学生产生积极的认知意向，主动自觉地投入真个身心。这时的体验才会比较深刻。反之，主体──学生对认识的主体漠不关心，无所谓或反感，也就无所谓独特，不能进行积极地自我建构，因而不能出现预期的体验。
在教学第三自然段时，我重点创设了让学生当盘古感受顶天立地的情境，体验盘古这位英雄顶天立地的辛苦和不容易，学生随着教师语言的变化而变化，随着情节的起伏而起伏，学生的情感一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大，既拉深了学生与文本的距离，也加深了神话与现实的联系。盘古那顶天立地的形象就深深的印在了学生的心坎上，学生内心深处的情感也被激发了出来。
课堂情境四：
师：盘古就这样站在天地间，不知过了多少年，天变得很亮很亮，终于有一天，盘古倒在了地上。盘古倒下后，他的身体发生的巨大的变化（师配乐读。）
师：请你也用心地地读一读第四自然段，你仿佛听到了什么？看到了什么？
学生读，谁来说。
生：我仿佛听见了隆隆的雷声。
师：听，这就是盘古发出的声音，你能把隆隆的雷声读出来吗？
指名读。咱们一起来读。
生：我仿佛看到了花草树木。
师：是呀，花草树木多美呀，想看看吗？（生看）
你能美美的读一读吗？咱们一起美美的来读读。（听了你的读，我仿佛看到了茂盛的花草树木，边上还有学多小鸟在哪里玩耍呢。）
生：我仿佛看到了奔流不息的江河。
师：他是盘古的血液变成的，瞧，这就是奔流不息的江河。你能用你的朗读表示吗？
指名读，咱们一起来读。
生：我仿佛看见了辽阔的大地。
师：是啊！看看我们这辽阔的大地，那就是盘古的肌肤呀！咱们一起来读读吧！
齐读。
师：刚才，我们读着文字想象着一幅幅美丽的画面，如果我们想象着画面来朗读肯定能读得更美。咱们一起来读读，好吗，自己读读吧！咱们一起来读。
师生配乐一起读第四自然断。
师：同学们，盘古把自己的肌肤变成了大地，把声音化作了隆隆的雷声，就这样他把自己的全身都奉献出来，化作了万物。（板书：化作万物）他身体的其他部分还会变成什么？展开你想象的翅膀，学着课文中的句式说给你的同桌听一听。
他的，变成了的。
生1：盘古的手指，变成了高高的山峰。（你是第一个来到宇宙的，祝贺你。）
生2：盘古的牙齿变成了一座座火山。（非常欣赏你的想象力。）
生3：盘古的头发变成了长长的柳枝。
生4：盘古的心变成了天下所有人的心。
生5：盘古的心变成了天下所有母亲的爱心。
师：是啊！盘古就这样把自己的双眼变成了太阳和月亮，把自己的心变成了天下所有母亲的爱心，他把自己的一切都奉献了出来。
【思考与分析】
苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在学生的精神世界中，这种需求特别强烈。
盘古身上的其他部分还能变成什么？我有效的抓住省略号这一语言信息，让学生展开想象的翅膀。这时，有的同学说：盘古的手指变成了五指山；有的同学说：盘古的头发变成了长长的刘丝；有的同学说：盘古的心变成了天下所有母亲的爱心。。。。。。这些想象是多么的富有创造性，多么富有人文性啊！这些想象是学生自己创造的，并不是强加给他们的，是他们对生活的积累，因此才说出了这么多妙语连珠。学生的这些想象是我根本就预想不到的，这些东西都是真的，没有任何虚假的成分，学生在课堂上的情感激发了以后，自然而然的把自己的情感在这里释放出来。
我们要尊重学生的人格，更要尊重学生的创造欲望。
课堂情境五：
这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的盘古，面对这么一位坚持不懈的盘古，你想对着他说点什么吗？（出示盘古的图片）
生：盘古，你真了不起。（评：你也很了不起。）
生：盘古，你真伟大。
生：盘古，谢谢您！（你真会表达自己。）
师：是啊！盘古，你确实伟大！盘古，你确实了不起！是你，用大斧头分开了天地；是你，用自己的身躯顶住了天地；又是你，把自己的全身都化作了万物，创造了美丽的宇宙（板书：创造宇宙）。如果没有你，就没有美丽的宇宙，没有你，就没有我们幸福的生活。同学们，让我们带着对盘古的佩服、感激之情一起读最后一个自然段吧！
齐读最后一个自然段。
师：盘古开天地是一个感人的神话故事，他蕴藏的是中国五千年的传统文化，他又是这些传统文化中的一块宝藏。在祖国灿烂的文化发展中，还给我们留下了许许多多美丽动人的神话故事，同学们，你还喜欢读哪些神话故事？
生：精卫填海。
生：宝莲灯，夸父逐日。
生：女娲补天。
生：后羿射日，七仙女。
有人把这些神话故事编成了一首《中华神话千文诗》，老是截取了其中的一段，想听听吗？
师生共同配乐朗诵。
七、布置作业
今天我要布置的课外作业是：
1、我能用自己的话把这个神话故事讲给家人听。
2、我要找其他神话故事读一读。
存在的问题：
反思：整堂课学生的主体性得到了充分的发挥，听说读写得到了扎实的训练。我对学生想象盘古的身体还变成了什么的评价不好，教师的语言很重要，但课上我只注重了学生想象的合理性，而忽略了用美的语言去引导他们，使他们不能领会到那么美的东西是盘古的身体变化的。
盘古开天地教学反思篇3
一、启发谈话，导入新课，引起阅读期待
课前你们预习过课文没有？那咱们上课之前轻松一下，玩个游戏，好不好？
说反义词，想到就说，看看谁的反应最快。（做反义词游戏：冷——热，天——地，上升——下降，黑暗——光明，紧张——放松，伤心——高兴。）
就让我们带着这份高兴和轻松走进课堂。
（一）播放孙悟空，哪吒图片，导入新课。
同学们，你们认识他们吗？他们都是神话故事里的人物。都是虚构的，在古代中国神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——盘古
（二）、板书课题，读题。
这节课我们就来学习盘古开天地的故事。看着课题，你先提哪些问题？（这个问题很有价值，老师把他写上去、哦，你真会读书，你真了不起）就让我们带着这些问题走进课文。
现在我们把词语复习一遍，指名读，同学有更重要的任务就是倾听，看他们读得对不对。
一起读。
二、解决问题，读懂课文。
（一）盘古创造宇宙之前宇宙到底什么样啊？赶快从书上找一找，用横线画出来。（宙之前，宇宙是混沌一片的。）
什么叫做混沌？遇到不懂的词语，我们还有一个好办法，就是查字典。我们看看字典上对创造是怎么来理解的。自己读一读，应该选择哪个解释？
（二）解决“盘古怎样创造宇宙？”的问题。
１．有一天盘古醒了，他是怎么创造宇宙的呢？我们先自己读读第二段，用横线画出句子。（他见周围一片漆黑，就抡起达斧头，朝眼前猛劈过去。）
２．你们知道什么叫抡起吗？为什么不用拿，而用抡？读读书上的语句，做做盘古的动作。你体会到什么（抡”字多用劲啊！从一个“抡”字上，我们就能感受到盘古在开天地的时候很用力。）？带上感受读读，读好抡。
齐读。多有决心啊，我们一起读。
只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——读。
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
５．读了这个句子你发现了什么？（火眼金睛，一下子发现了），还有谁发现。这词组反义词把天地分开了.
６．谁给轻组个词，清（清水、清澈）我们用了组词的方法理解了词语。轻而清重而浊的东西连成一团，用书本的词语就是-混沌，练习上下文理解了词语了。
７．女生读上半句，用轻柔的语气；男生读下半句，用有力的声音。
师：孩子们，盘古一把斧头就分开了天地，这个过程可以用一个成语来概括。想到什么词儿没有？（板书：开天辟地）
（三）天地分开后，盘古又是怎么做的，快速读第三段，用横线画出句子。
１．谁来读读你画的句子？（盘古怕他们还会合在一起.....）
２．我们看看插图，盘古伸长手臂，仰起头，顶着天，脚使劲地蹬，我们起来坐坐他的动作。我们能用一个词语概括一下盘古的动作吗？（顶天蹬地）
３一千年，两千年过去了十万八千年过去了了你觉得盘古依然坚持了一个动作，累吗？是啊，一百年过去了，生读……
一万年过去了，生读……
十万八千年过去了，生读
４．你看到了一个怎样的盘古？（板书坚持不懈）
（四）重点学习第四段，感悟盘古盘古的献身精神。
盘古倒下后，他把身体都奉献给了人类，用他的身体化作了万物。板书-化作万
1.重点指导个别朗读
谁愿意起来读第一句,我们认真听，倾听是一种美德。
谁来读第一句。指导读的不好的：白云悠悠，飘读得更轻一点。（再次读，慢点，师读身体部分，你读后面部分。（生齐读本句）
往下，谁读第二句。（指名女生读）指名读，雷声太温柔了，谁再来读一读？全体男孩子读！
谁接着往下读第三句？“他的肌肤变成了辽阔的大地。”
师：辽阔的大地一望无际，，读长一点，把这种感觉读出来！“他的肌肤变成了辽阔的大地”起！（生齐读本句）
接下去一句，谁读。
他的血液---------生：变成了奔流不息的江河
师：是“奔流不息”的江河啊！不要把他读成“潺潺流动”的小溪。谁读这句话？你读。师：你仿佛看到江河水滔滔向前，一起读！（学生齐读本句）
下面两句请一个女生，一个男生读，带上感受赛读。
２．师生合作读。同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！老师读盘古身体的一部分；你们读盘古身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！
３．你们同桌也练习一下吧，一个读前面一句，一个读后面一句。看尝试着背一背。
４．现在我们把盘古创造的美丽的宇宙记忆下来吧！（一起背诵）
（五）拓展想象，丰富美丽。
①师：盘古的身上是不是只有这些变化？你是从哪儿知道的？ 生：不是，后面还有省略号。盘古的身体又可能变成了什么呢？拿起你们的笔，写一写。
②启发想象，练习说话。
盘古的（ ），变成了（ ）
听了你们的想象，我仿佛看到你们在神话世界里翱翔，你们能把省略号都成了一幅美丽的画，真了不起。
三、回归整体，升化认识。
我们不禁深深地赞美盘古的献身精神，齐读中心句。再读，把这句话记在心里。
板书：无私奉献
四、复述故事。
现在同学能把盘古创造宇宙的过程说清楚吗？看老师的板书，先自由练习，再全班复述
小结：今天我们感受到了盘古的神奇与伟大，这人物是真的吗？开天辟地的故事是真的吗？不是，是虚构出来的。那你下课后可以把你知道的神话故事，可以和大家一起分享。
盘古开天地教学反思篇4
在上课时，让每个学生回报自己所看的故事片，学生边说，我边板书《后羿射日》《嫦娥奔月》《大禹治水》《雌雄剑》《舜和象的故事》……学生边说，我也抽学生把有关常见的故事内容讲一讲，鉴于此种激情我板书课题《盘古开天地》。引导学生查查资料，自读课文，弄清盘古是个什么样的人物，他给予人类的贡献是什么时候。学生带着问题，很快走进文本。有好几个孩子边读课文边勾画生字词，还将文中的反义词也作上记号。我就这样等候学生自主学习，独立思考。
10分钟出头了，我突然让学生关上语文书，回答我的问题。我的问题很简单，盘古是一个什么样的人物形象化，他是怎样创造宇宙的？他为人类做了哪些事？全班学生举手了，有的说“盘古是个顶天立地的男子汉。”有的说：“盘古是位勇于献身的人！”还有的说：“盘古是个好神仙。用整个身体创造了这个美丽的世界！”我出示课文插图，指着盘古的肢体将变化后的对应物：
气息——风云肌肤——大地
声音——雷声血液——江河
双眼——太阳月亮汗毛——花草树木
四肢——东西南北汗水——雨露
接着出示小黑板：本文中“的”字短语。如、四季的风飘动的云辽阔的大地奔流不息的江河滋润万物的雨露……
由于本课想象力非常丰富，处处充满了丰富的想象。比如“他的身体发生了巨大的变化……”我引导学生充分发挥想象，有很多孩子说出了自己的想象。比如、有的孩子说，他的手指变成了小丘。他的胡子变成了禾苗……反正学生想象的我都给予鼓励，让学生从课文的神奇，丰富、美好的想象中受到感染。因为学生已经熟读了课文，鼓励学生用自己的语言复述课文。出示复核的顺序“盘古醒后——天地分开——盘古倒下后”。
本课除了读懂课文，弄清寓意，掌握基础用句子含意，最重要的是隐藏文中的写法。“怎样带领学生插上想象的翅膀。”这是本人在本课中要落实的语文知识——阅读中悟写法。本文的写作特点上是用充满神奇的想象生动准确的语言塑造人物形象。比如、第4自然段中，作者用了一连串的排比句，想象出了盘古倒下后他的身体变成万物的过程，在写作中抓住了相似的地方，只要引导学生细细品味，这种想象既合理又充满神奇。比如、气息变成风云、声音化作雷声、双眼是太阳和月亮……。
那么，引导学生在平时写作时，怎么能让我们的文章也插上想象的翅膀，变得生动形象，吸引读者呢？（在这个环节，我安排了学生习作训练“我来讲盘古的故事”）并出示了一定的思维引路，因为毕竟是三年级，老师必要的引路也较为重要。（盘古是————。他出生在—————————————————。有一天，盘古醒来。———————————————————，盘古想：——————————————————，奇迹出现了（可以用文中的内容，可以用自己想象的，注意对应物的相似点。）世界在盘古倒下的瞬间变得更加美丽，盘古用他的生命创造了宇宙。
学生完成很好，很有兴趣，我在讲评，抽读学生习作训练时，用动作演示孩子们都插上自己想象的翅膀，像鸟儿一样高空展翅，寻觅生活，热爱生活，只要有丰富的想象力，写作就会流畅。还要大胆联想。最重要的是要善于设问，勇于探索，大千世界，抓住推理，激活自己的创新思维。还要学会创作，在遐想的基础上不要离主题，尽量发挥无妨。比如、写“雪”像什么？好大的雪啊！……）。
本文在用词上较为巧妙。如、课文第2自然段（让学生勾画，并谈谈自己的体会）。点拨、本段的反义词运用恰当，这样写可以形成鲜明的对比，体现不同事物的不同特点，使人对事物有更加清晰的认识。本课连写作及课内要求的作业均在教学安排的范围内完成，效果还是不错的。
我在反思：朗读到位是本课的重点，在读中体会人物的开创精神。《孔子拜师》中的孔子名言，对学生能主动学习埋下了动力。课前预设将直接对学生语言能力的发展是有直接作用的，正所谓：良好的开端是成功的一半。
盘古开天地教学反思篇5
?盘古开天地》是一篇神话传说，主要讲了巨人盘古开天辟地的故事。故事极富有想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，把盘古“用他整个身体创造了美丽的宇宙”的过程写的生动有趣。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民丰富想象力。教学重点引导学生了解盘古开天地的故趣，培养学生想象力。在教学中：
1、抓住重点，创设情景。
课文第二自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时，抓“抡”“猛”等词语体会盘古的’动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”让学生伸出双臂上举，静静站1分钟，你累了吗？想象盘古顶天蹬地持续了多久？他累吗？老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读…… 一百年过去了，生接读…… 一万年过去了，生读……结果盘古也累的倒了下去。
2、结合文本，展开想象。
在指导阅读完第四自然段后，启发学生想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？出示：他的（ ），变成了（ ）的（ ）。师：请你们仿照上面的句式，将“他的（ ），变成了（ ）的（ ）”补充完整，提醒同学注意句子中的第二个括号：他的什么变成了怎样的什么。不要只说成是什么变成了什么。自己说给自己听，然后在小组里交流。为了引导学生把语言表达得更生动具体，教师特别强调是变成了“什么样的”“什么”。留下空白，让学生有问题可思考，有时间可思考，有机会去思考。这样的课堂就会相对地少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思考和活动。只有这样，才能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
盘古开天地教学反思篇6
?鲸》是一篇浅显易懂的常识性说明文，较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。这篇课文层次分明，条理清晰，学生很容易理解，而且学生对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物很感兴趣，但如何避免将常识性课文上成常识课，是设计教学中的难点，也是我在课前一直找不到好的教学方法的一个疑难问题。
在教学的开始，我设计了一个小故事，让学生从故事中去找鲸是哺乳动物的理由。然后我让学生理清课文思路，放手让学生自己去学习，自己解决问题课文是从哪几方面来介绍鲸的特点的?然后我板书了课题《鲸》，学生找出答案后，我相机板书形体、进化、种类、食物、呼吸、睡觉、生长。
当学生对鲸的各个方面有了充分了解后，我让他们选择自己感兴趣的一方面在小组内进行交流。这个环节的设计，主要是充分尊重学生自主性，让学生以自己喜欢的方式汇报他的学习成果。如，演一演、读一读、画一画、讲一讲等，充分展示学生个性、特长，也使学生理解的更透彻，体验也更深。但在学生汇报完后，我却以时间不够用，没有让他们去表演，下课后看到他们画的画，我感到有点后悔，自己为了把课上完整，把孩子的特长给掩饰了。
然后，让学生看相关的影视资料，跳出课文，根据图片理解作者所使用的说明方法。
在教学过程中，由于我急于求成，出现了多处不该出现的失误。在我让学生概括第#from 小学语文_《鲸》教学反思二段时，黄子航说的是进化成鱼，听课老师都笑了，可我却听成了进化鲸鱼，我却没有及时的给他纠正，是我的一个失误，我经常让学生学会倾听，可我却没做到，而且有的同学在语言上出现了错误，我也没有纠正，没有关注课堂上的细节问题，是我最大的不足，再着就是自己的板书书写的不好，由于紧张，作比较的作写成了做，出现了不该出现的问题。今后这些问题我会避免发生，让课堂上呈现出更多的精彩之处。
盘古开天地教学反思篇7
选择上这篇课文是因为自己被盘古顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神所感动，只有自己感动才能有自己的思想，才能去打动我被教的学生。
但当我拿着这篇文章反复阅读时，觉得太简单了，除了盘古顶天立地的形象可以渲染渲染，盘古化作了什么可以做句子训练，其他的似乎不学，学生都能掌握。这时我心中的那份感动又变得茫然了。
离家长开放的日子只有几天了，在情急之下，参阅了优秀老师的做法，我认为以下几点，值得我今后这样去做：
1、提炼词语，概括文本
对于三年级的学生，应该有意识的培养学生的概括能力。这位教师能时刻想着学生需要什么并能发现段落里藏着成语，而我这位俗人却没有敏锐的眼睛。这一定是老师反复与文本对话的所得，老师已经读到了文字背后的东西，下的功夫绝非一天，两天的事。庆幸自己也学了这一招。从学生的角度说，这样的设计既是一次积累更是一次概括能力的训练，一举两得。学生的概括能力就会在潜移默化中逐步形成。我觉得孩子需要的就是我们课堂上老师要给孩子的，而这种提炼词语，概括文本的方法，就是会使学生终生受益的知识。今后在概括文本上自己应下点功夫。
2、词语的理解与朗读进行整合
我是一位注重学生朗读的老师，每堂课我总能让学生带着自己的感情读，或高兴或悲哀或自豪或赞叹，似乎这种读已是学生读好文章的“模板”了。而这位老师却能把词语的理解与读融合在一起，使读又有了新的解读。如学习“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”这句时，让学生明白“抡”什么意思，然后再带着那份力量去读；学习“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”这句时，让学生明白“轻、清”的意思，明白四对反义词的意思，这样学生马上便能顿悟天地分开原来就是漫长的，读就显得水到渠成。这比教师盲目地说带上怎样的心情读效果要好。
3、积累句子就是反复出现
备课前，本以为盘古化作了什么可以做句子训练，那就是积累。没想到山外青山楼外楼，特级老师的想法总是出乎人的意料，文章的第四段是这篇文章的精华，这位老师的做法把它做成了一首诗，他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云，为我们带来了凉爽。他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云为我们带来了凉爽……多样的形式使学生不觉得那是枯燥的读，那是创意。有创意的东西更能打动孩子的心，同时告诉孩子学习就是积累。积累首先要把文章中美的句子化为己有，化为己有最好的办法便是创造。聪明的孩子老早就知道这就是积累的一种方法。
今天的开放我只是一场演绎，这场演绎还算成功，因为孩子的小手如林。但更让我欣喜的是进行了一场扎实的语文教学，同时也让我明白收获往往就在精心地付出。
盘古开天地教学反思篇8
?盘古开天地》是人教版小学语文第五册的一篇课文。这是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟，高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。教学重点是体会文中用词的准确，生动，发展语言，培养想象力，激发学生阅读神话故事的兴趣。教学难点是要让学生读文感受，体会盘古的奉献精神。
1。以学生为主体，充分尊重学生的阅读体会，引导学生自读自悟，合作探究，领悟课文主题。
2。在课堂上"读"贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样。如第二节的"抡斧猛劈"通过学生自己的动作感受来加以读的感悟;天地分开后发生的变化，也是通过感情朗读让学生加以体会，特别是第四自然段盘古倒下后身体发生的变化，我首先示范朗读让学生闭上眼睛想象，然后通过师生对读，生生合作等朗读方式，让学生入情入境，在潜移默化中体会祖国文字的魅力及盘古的不朽精神。
3。有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学"盘古倒下后，他的身体发生变化"这节时，我设计了让学生发挥想象，同学间启发合作，想象盘古身体的其它部位发生了怎样的变化，学生仿造文中的优美词组也写下了很多优美的词句，同时达到了当堂课讲，练，写结合的目的，收到了较好的教学效果。
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