我们在写好教学反思之后，可以很好的在教学中扬长避短，撰写教学反思能够提高我们的自我指导能力，高中范文网小编今天就为您带来了氓课后教学反思6篇，相信一定会对你有所帮助。
氓课后教学反思篇1
本节课的复习目标是：理解一次函数的关系式，掌握一次函数的图象及有关性质;会用待定系数法求一次函数关系式;能运用一次函数的相关知识解决简单的数学实际问题，培养学生数形结合的能力。教学重难点为一次函数关系式及图象性质的综合运用。对于本节内容我将教学案分为三部分：一.课前复习;二.例题精讲;三.课堂作业。
有效的课前复习它有利于督促学生及时复习回顾本节内容，有利于教师了解学生掌握知识的情况，所以课前我先将学生的复习作业及时批阅，课上将学生作业中失误率较高的题目及时评讲，查漏补缺;课上选取典型的.例题，其中考查的知识点有已知点求直线的关系式，有已知直线求点，一次函数的增减性、一次函数与方程、与不等式之间的关系，有利用数型结合的思想解题，有一次函数与坐标轴围成的图形的面积问题，也有一次函数的实际应用等等，在例题的选取上基本已将大多数知识点容纳其中，课上在学生的主动参与下，一起完成了例题的讲解，最后还剩下不到5分钟的时间一起完成课堂检测。
本节课中始终以一次函数的图象与性质为主线进行复习，课堂教学时重视学生对基础知识的理解和基本方法的指导，重点解决学生在平时学习和练习中的难点和易错点，有针对性的进行复习讲解，本课采用“教学案”的形式，实现了课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合，让学生自主、探究、主动地学习。把思维空间留给学生，把学习主动权还给学生，把自主时间还给学生，同时“教学案”的设计注重了夯实基础，复习实行“低起点、多归纳、快反馈”的策略，注重激发全体学生学习数学的自信心，教学中也注重学生解题的准确性及表达的规范性。当然本节课也有很多有待改进的地方，比如课上老师的总结有时不及时，在讲解直线上点p使得pm+pn取得最小值时总结不够，应该将题目中的共性找出来分析，找出题目中的基本量进行分析，有利于学生遇到变式题时不至于无处下手。
总之，在本节课的教学设计时，我在明确复习课的目的的任务下，以培养学生能力，促进学生发展为指导思想，遵循复习课原则中的系统性原则和主体性原则，以学生的“学”为出发点，将“自主探究、合作交流”的学习方式贯穿于课的始终，并将评价与教师的教和学生的学有机的融为一体。我相信，在新程标准的指引下，我们的数学课堂将会越来越精彩。
氓课后教学反思篇2
?雷雨》这篇课文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。
?雷雨》这节课的教学，我结合低年级学生的特点，课前布置他们去收集关于雨的资料，因而在拓展时学生十分进取。初读课文，自学生字的设计，我体现了放手让学生自主学习、小组合作的学习理念。在识字、写字的环节，培养学生自主学习，合作学习的习惯。在理解课文的过程中，经过小组合作，全班交流，把学生的学习引向深入，让学生充分经历学习过程：学生按“雷雨前”的学习方法学习“雷雨中”和“雷雨后”两部分资料，体现了教师引导学生自主探究、合作学习，使学生理解了课文资料，体验到了自主、合作学习带来的欢乐。另外本节课我很注重朗读训练，记得有一句话这么说着；语文教学的所谓亮点首先应当在朗读上。于永正教师也说过：语文是读出来的。诚然学生把课文读得正确，读得流利、有感情就证明课文的资料理解了，文章蕴涵的情感体会出来了。
新课标也强调“读”的重要性：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。所以，这堂课我让学生读了很多，有第一次和课文见面的初读，有生字词语宝宝认识后的再读，有讲读课文时的精读，学生读的形式也在发生着变化；有自我读、有小组读、有个别读、有团体读等多种形式，整堂课书声琅琅，学生读出了正确，到达了流利。
都说课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有许多令人不满意的地方。如：在引导学生说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，学生说的范围较窄，而我又没有及时地进行引导，使得这一环节有点脱节。
氓课后教学反思篇3
在我学习新课程的这段时间里，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，改正自己的不足之处：
一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为
根据新课程的要求，教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者;教师成为学生学习活动的引导者，而不再是主导者;教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者，师生合作学习，共同进步。
二、教学中要尊重学生已有的知识与经验
在我们设计教学方案时，我们应该想想：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等，这样才符合新课改对教师的要求，更有助于教师教学计划的开展。
三、教师应注重和学生的交流对话
师生间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如一位教师在教学“平均分”时，设计了学生熟悉的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在交流对话时有的教师提出，仅仅围绕“吃”展开教学似乎有局限，事实上，在生活中我们还有很多东西要进行分配，可以适当扩展教学设计面。这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为理论。
四、教师应对每一节课进行总结记录
一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出;今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进;学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。
氓课后教学反思篇4
本课的设计思路是以创设问题情境，调动学生有效参与课堂教学充分调动学生的积极性，让学生充分展示了自己的发现问题、分析问题、解决问题的能力。采用分组导学的方法，真正的把课堂还给学生，发挥出学生在课堂中的主体作用，使课堂成为学生展示自我的平台。八年级学生，经过一段时间的课改实验，学生已经初步具备了一定的自学、小组合作探究等能力。在教师的引导与激励之下，根据学生的兴趣与能力进行分组，在完成基础知识的基础上进行深入的问题探究。
但本课内容比较繁杂，学生容易眉毛胡子一把抓。可以用基于问题学习的方法帮助学生理清思路。通过自学探究和分组讨论可以充分调动学生参与教学的积极性，让他们去说、去动、去想、去悟，在这个过程中真正学到知识，得到情感上的升华。下面本人谈谈教学过程中的一些注意事项。
1、教师必须提前布置学生预习，填写“自学提纲”和写出预习中遇到的问题，收集后整理到教学课件中。这样做的目的是让学生提前对本课内容有所了解，增强教学的效果。否则，教学将难以开展下去。
2、把握教师的角色定位。历史教师不妨尝试一下做导演的滋味，将课堂变成我们——教师和学生共同的历史教学的舞台。“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或座、，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，这样的课堂：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，而不是教师清一色的自编自导自演。这样，学生的学习积极性更高，教学效果自然会更好。
3、注意对课堂纪律和教学时间的掌控。相对于传统教学，由于分组讨论的座位安排、教学方式是全新的，学生在感到新奇、兴奋之余，会在课堂上议论、闲聊个不停，从而影响师生之间、生生之间的学习、交流。还有由于分组讨论中师生之间、生生之间的交流较多、较广、较深，课堂中时常会提出一个又一个有意义的问题，双方精彩激烈的辩论，又常常使我们不忍心立即结束话题，因而留下教学的“尾巴”或无暇顾及教学总结与课堂巩固，从而影响到教学质量的保证。
总之，在历史教学中恰当采用分组导学进行教学，能使学生在愉悦中掌握知识，同时也有利于学生语言表达、辩析、钻研、合作与竞争等多种能力的提高，学生的团队精神、爱心、自信心和成功感得到培养，从而提高学生的综合素质。事实证明，分组导学不失为一种改变历史学习的有效方式。教师要出色地完成这一工作，唯有不断学习，取长补短，做到精益求精。
氓课后教学反思篇5
?分数的意义》这一课是苏教版数学五年级下册的教学内容，在此之前，学生在三年级已经对分数进行了初步的认识，但是，没有进行系统的理论性的认识。本节课正是在学生已有的知识经验基础上，进一步理解认识分数的意义，重点在于将感性认识上升到理性的认识，探究意义，掌握规律，完善分数知识体系。
这节课重点把握好以下两点：
1、在活动中探究，这是个开放的过程，体现自主探究、合作交流的教学理念，同时也不能流于形式，要落实到每一个学生身上，让他们经历学习的过程，在操作中体会分数的意义。
2、在参与中构建，这是本节课的亮点与核心之所在。分数的意义应该是学生主动构建的，学生有了操作活动，有了对具体分数的认识，更有了单位“1”的概念，那么对于分数的意义则完全可以让学生总结归纳，只要说得有理，说得恰当，不必纠缠于标准的定义。
不足之处：
1、关于单位“1”的建立过于生硬，没能照顾到学生的认知水平，教师引得过多，问得太碎，学生毕竟是高年级的学生，已经具有一定的抽象思维能力和知识基础，应该发挥他们独立思考的能力和积极参与的意识，对于“一个物体”、“一个计量单位”以及“一个整体”这些概念学生都已知道，教师只要点到即可，不必过多解释，而且要始终结合操作活动顺其自然地引出来，这也是教学艺术的体现。
2、对于分数意义的揭示也比较牵强附会，我原先的设计是让学生操作手中学具，表示出一些分数，然后展示几种具有代表性的分数，在此基础上揭示单位“1”的概念。之后，却抛开这些具体事物表示的分数，另外写几个分数，让学生在没有具体形象依托的情况说个别分数的意义，这样就直接拔高到了一个抽象的层次，紧接着分别抽象分子、分母的意义，最后完成整个分数意义的构建，这样做看似步步深入，层层递进，条理清晰，逻辑严密，但是却违背了新课改所倡导的“建构主义”理念，概念的建立应该是在学生已有知识经验的基础上主动构建的，因此，我的这套做法还是停留于传统的教学理念，教师步步引导，学生亦步亦趋，学生的回答即是教师想要的结果，机械而死板，毫无生气，没有给学生留下任何创新空间。
3、教师的语言不够简练，特别是教师不能重复学生的发言，这是数学课堂之大忌，因为数学学科本身就要求明确严谨，如果语言太繁琐，则会造成学生理解上的模糊不清。
氓课后教学反思篇6
通过学习本篇课文，学生已经了解了课文中事物和人之间的关系，为他们都有保护弱小者的精神而深深地感动。上课时，我提出这样一个问题：“如果你有机会成为其中的一员，你愿意成为谁？”
“你愿意成为谁？”这一提问的本意是想让学生感悟到课文的主旨：在生活中我们要做一个强者，用自己的力量去保护弱小的他人。可没想到的是学生对于这个问题见仁见智的理解远远超出了我原先的设想和教参的解释。“被人欣赏是一种快乐”，“被人保护是一种幸福”，为什么不可以？当然行！在这些有理有据的答案面前，使我不由得从内心发出感叹：“今天的学生，真是好样的！”
面对学生如此精彩的表现，我也在想：在传统的课堂里，书本、教师、优生……类似的权威无时不在束缚着学生的思维和行为，大多数学生仅仅是作为观众和听众的身份被动地参与着学习的过程，被动地接受着“权威者”提供的一切，他们没有自己的思想，没有自己的个性，创新更是无从谈起。而要激活学生创新的意识，培养学生鲜明的个性，“和谐的环境”和“平等的对话”却是何等的重要！试想──假如没有“你想成为谁”这一对话情境的创设；假如教师对前面两位看似“到位”的答案首肯后就直接总结陈词或转移话题假如课堂上不再给那些高高举起的小手自由表达的机会……那么，这些独到的观点、独特的感悟又怎会产生？即使有，学生们又怎敢亮出？
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